نقاشی خانوادهنقاشی خانواده، یکی از مباحث مطرح در روان‌سنجی در علم روان‌شناسی بوده و به معنای نوعی آزمون روانی است برای دستیابی به طرز فکر هر کودک از خانواده خود، چرا که بسیاری از اختلالات عاطفی و مشکلات رفتاری آنان، ارتباط نزدیک با خانواده‌ای دارد که در آن زندگی می‌کنند. در این مقاله بعد از بیان ضرورت و تاریخچه بحث به بررسی مزایا، روش اجرا و شیوه تفسیر نقاشی خانواده می‌پردازیم. فهرست مندرجات۲ - تاریخچه ۳ - مزایا ۴ - مراحل اجرا ۴.۱ - روش اجرا ۴.۲ - فرآیند ترسیم ۴.۳ - مصاحبه ۴.۴ - همسان‌سازی ۴.۵ - واکنش‌های عاطفی ۴.۶ - مقایسه با خانواده حقیقی ۵ - خصوصیات مورد تفسیر ۵.۱ - سلسله مراتب و جای ترسیم ۵.۲ - اندازه قد شخصیت‌ها ۵.۳ - زمان ترسیم ۵.۴ - حذف کامل فرد ۵.۵ - فاصله مکانی شخصیت‌ها ۵.۶ - حالات دست‌ها ۵.۷ - افزودن فردی دیگر ۵.۸ - بی‌ارزش‌سازی ۵.۹ - نابهنجاری‌ها و علایم مرضی ۶ - نقاشی جنبشی خانواده ۷ - پانویس ۸ - منبع ۱ - مقدمهتجربیات بالینی کودکان نشان می‌دهد که بسیاری از اختلالات عاطفی و مشکلات رفتاری آنان ارتباط نزدیک با خانواده‌ای دارد که در آن زندگی می‌کنند. این امر از جهاتی مربوط به ساخت و نظام خانواده و از جهات دیگر مربوط به برداشت ویژه هر کودک از خانواده خود برمی‌گردد. برای دستیابی به طرز فکر هر کودک از خانواده خود، شیوه‌های مختلفی پیشنهاد شده است که یکی از آن‌ها اجرای آزمون خانواده است. در عمل ملاحظه می‌شود که فرافکنی در آزمون ترسیم خانواده به سادگی و با وسعت صورت می‌گیرد و به کمک آن می‌توان به بسیاری از تعارضات، گرایش‌های ناخودآگاه، مکانیسم‌های دفاعی و اختلالات شخصیت کودکان پی برد. [۱]
بهرامی،هادی، کاربرد بالینی و تشخیصی آزمون‌های فرافکنی شخصیت، ص۲۸۵، تهران، دانا، ۱۳۷۲، چاپ اول.
آزمون نقاشی خانواده علاوه بر ویژگی‌های فردی آزمودنی، روابط و نیازهای خانوادگی او را نیز منعکس می‌کند. این آزمون به ویژه در مورد کودکان و نوجوانان که صحبت کردن درباره احساساتشان در مورد خانواده برایشان دشوارتر است، مفیدتر خواهد بود. ۲ - تاریخچهاین آزمون در ابتدا توسط اپل (Apple) و ولف (Wolf) پیشنهاد شد اما بعدها به طور کاملتر به عنوان آزمون نقاشی خانواده (DAF) توسط هالس (Halse) در ۱۹۵۱ تدوین شد. این آزمون همزمان با پیشرفت خانواده‌درمانی در سال‌های دهه ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ شهرت بیشتری به دست آورد. [۲]
شریفی، حسن‌پاشا، نظریه و کاربرد آزمون‌های هوش و شخصیت، ص۳۵۴، تهران، سخن، ۱۳۸۲، چاپ سوم.
از سال ۱۳۵۰ به بعد، آزمون ترسیم خانواده در ایران، هم در محیط‌های بالینی و هم در جلسات تدریس به دانشجویان و کارورزی‌های آنان به کار برده می‌شود. [۳]
بهرامی،هادی، کاربرد بالینی و تشخیصی آزمون‌های فرافکنی شخصیت، ص۲۹۱، تهران، دانا، ۱۳۷۲، چاپ اول.
۳ - مزایا۱- ابزار مورد نیاز این آزمون محدود به یک مداد، یک برگ کاغذ سفید بی‌خط و یک پاک‌کن می‌شود و به همین جهت در همه جا و برای همه قابل حصول می‌باشد. ۲- زمان اجرای این آزمون بسیار کوتاه است (از ۱۵ دقیقه تجاوز نمی‌کند) و به همین جهت وسیله بسیار خوبی جهت کار در کلینیک‌ها می‌باشد. به هنگام اجرا، درمانگر می‌تواند با تسلط کافی به مشاهده آزمودنی بپردازد و با برداشت‌هایی که از این راه می‌کند در وقت تفسیر، صرفه‌جویی نماید. ۳- اجرای آزمون، مصاحبه بعدی با کودک را تسهیل می‌کند. زیرا روند اجرا، عوامل بازدارنده "من" و "فوق من" را در هرگونه فرافکنی بعدی به حداقل می‌رساند. ۴- نقاشی ترسیم شده به عنوان یک اثر مکتوب در پرونده آزمودنی باقی می‌ماند و می‌توان در جلسات بعدی به آن مراجعه کرد. [۴]
بهرامی،هادی، کاربرد بالینی و تشخیصی آزمون‌های فرافکنی شخصیت، ص۲۸۵، تهران، دانا، ۱۳۷۲، چاپ اول.
۴ - مراحل اجراآزمون نقاشی خانواده دارای مراحلی در اجرا می‌باشد که در این قسمت به بررسی این مراحل می‌پردازیم. ۴.۱ - روش اجراکودک را در مقابل میزی که کاملا اندازه اوست می‌نشانند و یک برگ کاغذ سفید و یک مداد نوک‌تیز نسبتا نرم در اختیار او قرار می‌دهند. ما اغلب اوقات این نقاشی را با مداد سیاه انجام می‌دهیم، اما می‌توان نتایج بسیار جالبی از راه انجام این نقاشی با مدادهای رنگی به دست آورد. دستورالعمل چنین است: "یک خانواده را نقاشی کن" یا اینکه "یک خانواده را در فکر خودت مجسم کن و آن را نقاشی کن". ۴.۲ - فرآیند ترسیمروانشناس باید در تمام طول آزمون حضور داشته باشد. او باید یادداشت کند که نقاشی در چه قسمتی از کاغذ و با چه شخصی آغاز شده است. ترتیبی که برحسب آن اعضای مختلف خانواده نقاشی شده‌اند، همچنین مدت زمانی که برای ترسیم هر یک از اشخاص اختصاص می‌یابد، دقتی که در مورد جزئیات به کار بسته می‌شود از نکات مهمی هستند که باید در نظر گرفته شوند. ۴.۳ - مصاحبهدر این مرحله با مطرح کردن سوالاتی پیرامون نقاشی کشیده شده، روابط بین اشخاص و غیره، کودک را به سمتی می‌کشانیم که بدون هیچ‌گونه اجباری، احساسات خود را بیان کند. ۴.۴ - همسانسازیبا به‌کار بستن روش ترجیح‌ها یا همسان‌سازی‌ها می‌توان از آنچه کودک به عنوان تمایلات عاطفی افراد نقاشی‌شده نسبت به یکدیگر ابراز داشته و مواردی که کودک خود را با یک یا چند فرد، همانند یا همسان دانسته است آگاه شد، البته با طرح برخی سوالات نظیر "فرض کن تو جزء این خانواده باشی کدام یک خواهی بود؟ " ۴.۵ - واکنش‌های عاطفیباید واکنش‌های عاطفی احتمالی کودک و تغییرات خلقی کودک در جریان نقاشی یادداشت شود. پس از انجام آزمون، از کودک پرسیده می‌شود که آیا از آنچه انجام داده است احساس رضایت می‌کند یا خیر؟ و اگر دوباره نقاشی را از سر بگیرد آیا همین شکل را خواهد کشید یا چیزی را اضافه یا کم خواهد کرد. ۴.۶ - مقایسه با خانواده حقیقیباید ترکیب خانواده واقعی آزمودنی روی ورقه نقاشی توسط روان‌شناس یادداشت شود چون می‌تواند در تفسیر، امر مؤثری باشد. [۵]
کرمن، ل، نقاشی کودکان (کاربرد تست ترسیم خانواده در کلینیک)، ص۲۹-۳۳، پریرخ دادستان و محمود منصور، ۱۳۸۵، چاپ چهارم.
۵ - خصوصیات مورد تفسیردر آزمون ترسیم خانواده خصوصیاتی وجود دارد که باید تفسیر شود و ما در این قسمت به بررسی این ویژگی‌ها می‌پردازیم. ۵.۱ - سلسله مراتب و جای ترسیممعمولا کودک ترسیم خود را از فردی شروع می‌کند که برای او مهم بوده و به گونه‌ای در مرکز توجه او می‌باشد. دومین فردی که کودک ترسیم می‌کند از اولی کم اهمیت‌تر لکن از سایرین پراهمیت‌تر تلقی می‌گردد. افراد دیگر خانواده به همین ترتیب به نوبت ترسیم می‌شوند. کودکان ایرانی اکثرا اولین شخصیت انتخابی خود را در ردیف بالا گوشه راست کاغذ می‌کشند و سپس افراد دیگر را به ترتیب بعد از او به خط افقی ترسیم می‌کنند. کودکان اروپایی اولین فرد را اکثرا در گوشه چپ ردیف بالای کاغذ می‌کشند و به ترتیب به سمت راست کاغذ به پیش می‌روند. در ردیف دوم و در زیر ردیف اول، کودکان معمولا افرادی را ترسیم می‌کنند که از نظر آن‌ها دارای ارزش کمتری هستند. گاهی کودکان اولین فرد انتخاب‌شده را درست در مرکز کاغذ ترسیم می‌کنند و برای ترسیم دیگر افراد، جای مناسبی نمی‌ماند و نقاشی آن‌ها بی‌نظم می‌شود. ۵.۲ - اندازه قد شخصیتهاکودکان معمولا قد افرادی را که به نظر آن‌ها مهمتر یا باشکوهتر جلوه می‌نمایند بلندتر و قد افرادی را که می‌خواهند تحقیر کنند یا بی‌اهمیت جلوه دهند کوتاهتر از سایر افراد می‌کشند. ۵.۳ - زمان ترسیمکودکان کسانی را که دوست دارند کاملتر و دقیقتر می‌کشند و وقت بیشتر جهت ترسیم آن‌ها صرف می‌کنند و آن‌ها را زیباتر و شکیل‌تر از سایرین می‌کشند. ۵.۴ - حذف کامل فردکودکان تازه متولد شده، برادران یا خواهرانی که از نظر سن نزدیک به آزمودنی هستند، آن‌هایی که کودک را کتک می‌زنند یا آزار می‌دهند بیشتر از سایرین احتمال حذف شدن را در نقاشی خانواده دارند. گاهی کودک به جای حذف کامل یکی از افراد خانواده، او را ناقص، زشت یا کثیف ترسیم می‌کند. معمولا کودکان برای والدینی که زیاد کتک می‌زنند، دست ترسیم نمی‌کنند. ۵.۵ - فاصله مکانی شخصیتهاگاهی شخصیت‌ها از این نظر به چند گروه تقسیم می‌شوند و دوبه‌دو یا سه‌به‌سه در کنار هم و با فاصله از دیگران کشیده می‌شوند. وقتی کودکان احساس می‌کنند والدین آن‌ها با هم قهرند، آن‌ها را دور از هم و هنگامی که آنان در تفاهم کامل می‌یابند کنار هم در ردیف بالای کاغذ می‌کشند. آن‌ها خود را در نزدیک فردی می‌کشند که او را دوست دارند. ۵.۶ - حالات دستهادستهای به اطراف گشوده‌شده: اراده یا پذیرش محبت، تمایل به دوستی. دست‌های به پشت قفل‌شده: دوری‌گزینی، قهر، تنهایی، احساس طرد شدگی. دست‌های به کمر زده‌شده: خودپیروی، خودشیفتگی. گرفتن دست دیگری یا دیگران با دست‌ها: دست در دست هر دو والدین به معنی پذیرفته شدن و دست در دست فقط یکی از والدین به معنی گرایش بیشتر به سمت او است. فقدان دست‌ها: نارضایی، ترس، دوست نداشتن و ترس از تنبیه به وسیله دیگری است. ۵.۷ - افزودن فردی دیگراین افراد ممکن است یکی از آشنایان و یا شخصیت‌های خیالی و آرزویی باشند. ۵.۸ - بیارزشسازیکودک بعضی افراد را از طریق برخی تفاوت‌ها در ترسیم مورد تحقیر قرار می‌دهد. ۵.۹ - نابهنجاری‌ها و علایم مرضیگرچه آزمون خانواده را در جهت سنجش اختلالات عاطفی کودکان اجرا می‌کنیم لکن از طریق آن به برخی از نابهنجاری‌های رفتاری یا امراضی روانی کودکان نیز می‌توانیم پی‌ببریم. [۶]
بهرامی،هادی، کاربرد بالینی و تشخیصی آزمون‌های فرافکنی شخصیت، ص۲۹۳-۲۹۷، تهران، دانا، ۱۳۷۲، چاپ اول.
بر مبنای هیچ یک از آزمون‌های فرافکنی از جمله نقاشی خانواده به تنهایی نمی‌توان به نتیجه‌گیری قطعی و مطلق پرداخت. آزمایش‌کننده از طریق نقاشی و خصایص آزمودنی فقط می‌تواند فرضیه بسازد. همچنین تفسیر این آزمون‌ها به متخصص آموزش‌دیده نیاز دارد. حتی آن‌ها نیز ممکن است در تفسیر نتایج اشتباه کنند و یا دو متخصص با هم توافق نداشته باشند. [۷]
شریفی، حسن‌پاشا، اصول روان‌سنجی و روان‌آزمایی، ص۳۷۴، تهران، رشد، ۱۳۸۴، چاپ دهم.
۶ - نقاشی جنبشی خانوادهنقاشی جنبشی خانواده Kinetic- Family- Drawing: یک نوع جدیدتر و کاملا معروف آزمون DAF، آزمون جنبشی خانواده (KFD) توسط برنز (Burns) و کافمن (Kaffman) در ۱۹۷۰ و ۱۹۷۲ تدوین شد. آن‌ها آزمون DAF را به این دلیل که به تولید نقاشی‌های نسبتا خشک، دارای انرژی کم و غیرتعاملی منجر می‌شود مورد انتقاد قرار داده و سعی کردند با درخواست از مراجع که خانواده‌اش را "در حال انجام دادن یک کار" نقاشی کند، این اشکال را برطرف سازند. این دستورالعمل‌ها معمولا با درخواست از مراجع برای گنجاندن تصویر خود در نقاشی تکمیل می‌شود. پس از اتمام نقاشی از مراجع خواسته می‌شود آن را توصیف کند و یا درباره آن داستانی بگوید. این امر تفسیرکننده را در روشن کردن تعامل‌ها، قهرمانان و پیام نهفته نقاشی کمک می‌کند. علاوه بر مواردی که در تفسیر DAF مورد توجه است، توجه به نوع فعالیتی که خانواده درگیر آن است درخور اهمیت است. یک رفتار نافعال مانند تماشای تلویزیون ممکن است داشتن انرژی سطح پایین خانواده و اینکه افراد خانواده کمتر با هم ارتباط فکری برقرار می‌کنند را منعکس سازد. برای تسهیل تفسیر، برنز و کافمن از طریق یک جدول تجزیه و تحلیل، روشی برای نمره‌گذاری فراهم کرده‌اند که به محل قرار گرفتن تصاویر در جاهای مختلف صفحه متمرکز است. گاهی تصاویر مختلف در نقاشی‌ها در یک وضعیت متزلزل کشیده می‌شوند و این حاکی از آن است که مراجع نسبت به این اشخاص دارای احساس تنش درونی است. اگر یکی از افراد در نقاشی برافراشته باشد، مراجع آن شخص را در موضع تسلط، قدرت یا دارای پایگاه در خانواده ادراک می‌کند. آتش یا چراغ نشانه‌ای از احساس مثبت بین اشخاص می‌باشد. برعکس، کشیدن دیوار یا حصار بین افراد نشانه جدایی میان‌فردی است. احساس ناامنی و اضطراب به وسیله ابرهای سیاه و متراکم نشان داده می‌شود و کشیدن خطوط ضخیم و پررنگ می‌تواند وسیله‌ای برای جبران احساس بی‌ثباتی باشد. [۸]
گراث، مارنات، گری، راهنمای سنجش روانی، ج۲، ص۹۸۸-۹۸۹، حسن‌پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو، تهران، سخن، ۱۳۸۴، چاپ اول.
۷ - پانویس
۸ - منبع• سایت پژوهه، برگرفته از مقاله «نقاشی خانواده»، تاریخ بازیابی ۱۳۹۹/۰۶/۲۰. رده‌های این صفحه : آزمون‌های روانی | روان‌سنجی | روان‌شناسی بالینی | مباحث روان‌شناسی | مشاوره و راهنمایی
|